Nous sommes donc à l’écoute des demandes qui nous parviennent en ce sens. A ce jour, 12 villages ont postulé ; leurs dossiers sont maintenant à l’étude. Lorsqu’un village sollicite de Grain de Sable la construction d’une école, nous nous assurons qu’il corresponde aux critères fixés (nombre d’enfants scolarisables, pas d’école à proximité, réelle volonté des parents …). En mars, nous nous sommes donc rendus dans ces villages pour faire la connaissance des habitants et de leurs représentants et pour vérifier la faisabilité de la construction.

Ces villages, bien que tous situés en pays dogon, ont des spécificités propres (agriculture, revenus, religion, type de construction, matières premières utilisables…) ; ils ont, néanmoins, des points communs : l’isolement, la motivation des parents, le dénuement des familles et … le grand nombre d’enfants à scolariser.

Ce que cela va changer :

• L’école sera gérée par l’état malien

• L’enseignement sera dispensé par des instituteurs diplômés de l’Institut de Formation des Maîtres

• Les instituteurs seront des fonctionnaires rémunérés par l’état et les villageois seront exonérés des frais 1100 francs CFA par enfant et par mois. Rappelons qu’à Tégourou, pratiquement personne ne perçoit de salaire et les faibles revenus proviennent de la laborieuse vente de leur récolte d’oignons

• L’école sera dotée de tables-bancs et de manuels scolaires

Ces engagements, communiqués par le CAP (Centre d’Animation Pédagogique équivalent à notre rectorat) constituent un plancher et il n’est pas impossible que nous ayions la surprise d’une seconde arrivée…

La première pierre de l’école communautaire de Tégourou a été posée le 22 décembre 2006. Après un peu plus d’une année d’activité soutenue en vue de la construction de l’école communautaire de Tégourou, son inauguration officielle a été faite le 15 novembre 2007. Au cours de cette période, pendant les vacances scolaires françaises de février, un groupe d’adolescents de Chaville, encadré par des éducateurs de la ville est allé dans le village pour participer à la construction.

Un réalisateur de cinéma a accompagné le voyage dans le but de faire un film sur cette « aventure » et sur son déroulement : motivations initiales des jeunes, montage du projet, découverte du milieu local et insertion, réactions diverses, activités et réactions au retour à la « civilisation ».

L’équipe initiale des jeunes continue à s’impliquer dans le projet et est en train de monter un court métrage à partir des rushes pris sur place. Réciproquement un jumelage a été fait entre une classe de 6ème du collège Jean Moulin de Chaville et la classe de 5ème niveau de l’école. Un fascicule de dessins faits par des enfants de centre de loisir de Chaville et des élèves « broussards » d’un internant de Bandiagara comparant les conditions de vie à Chaville et à Tégourou est en cours d’élaboration.

La construction étant terminée, voici un bref compte-rendu de la situation de notre action et de l’état de nos réflexions. Au mois de février 2007, le groupe qui s’est rendu à Tégourou était composé de 17 personnes, au mois de novembre 2007 le groupe comprenait 11 personnes.

1. Etat des lieux janvier 2008, réflexions, suggestions et attentes. Trois vastes salles de classe existent ainsi qu’un bureau du directeur, une bibliothèque et des latrines. L’école est dotée d’un éclairage solaire pour faciliter le travail personnel des élèves le soir.Nous avons suggéré à la commune de Doucombo à laquelle appartient le village de procéder à une demande de statut d’école publique et de dotation de tables-bancs. Cette demande a été faite et déposée le 15 septembre2008 (c’est à dire avant la rentrée scolaire 2007-2008), selon la procédure administrative, au CAP de Bandiagara (équivalent de l’inspection académique française) qui ne l’a transmise à l’Académie de Douentza que le 15 décembre 2008. A notre demande, le CAP de Bandiagara a nommé, dès le retour des vacances scolaires de fin d’année de janvier 2008, un enseignant supplémentaire. Cela porte le corps enseignant de Tégourou à 3 personnes qui pourraient, chacune, prendre en charge 2 niveaux afin d’assurer ainsi globalement un enseignement primaire complet.Nous sommes sur le point d’installer une adduction d’eau solaire (panneaux solaires, pompe, château d’eau, canalisations, bornes fontaines et douches) pour l’école.Enfin, nous avons amené le 12 novembre 2007 deux coopérants rompus à la pratique de l’alphabétisation qui ont pris en charge l’enseignement des enfants (et adultes) non scolarisés jusqu’alors. Ils ont commencé le 19 novembre et restent jusqu’au 11 février 2008, date de leur retour sur Paris.Le nombre d’enfants fréquentant l’école était de 75 environ avant la mise en fonction de la nouvelle école et s’est accru de 80 à 90 enfants pour atteindre un total de 155 environ. Le nombre augmente régulièrement selon un rythme dépendant des contraintes diverses locales (parents, village, enseignants, etc..)La situation à ce stade est décrite ci-après et a été évoquée auprès des instances et personnalités suivantes :
   Le Gouverneur de la Région de Mopti
   Le Président du Conseil de Région
   L’ancien Secrétaire Général du Ministère de l’Education Nationale appelé à d’autres fonctions universitaires depuis la formation du nouveau gouvernement
   Le Directeur Régional de la Jeunesse et des Sports et de la Culture
   Le Directeur et certains conseillers du CAP
2. Attentes et améliorations
   • La qualité de l’enseignement constatée dans l’école de Tégourou nécessite une amélioration : niveau faible et implication inégale des enseignants. Le statut d’école publique en cours doit permettre de résoudre cet écueil grâce à la nomination d’enseignants titulaires ayant suivi la formation nationale de l’IFM (équivalent de notre cycle IUFM français). Un suivi régulier et attentionné par le CAP de Bandiagara sur la qualité et le sérieux de l’enseignement pratiqué dans l’école est indispensable.
   • L’hygiène des enfants est défaillante et nous avons beaucoup insisté sur la nécessité d’en introduire un minimum avec l’aide du conseiller du CAP en charge des aspects sociaux. Cette pratique est en cours et sa régularité conditionne l’installation de l’adduction d’eau.
   • Nous avons eu à intervenir pour de nombreux cas de santé que nous avons essayé de résoudre en organisant plusieurs transports d’enfants de Tégourou au Cesref (centre de santé) de Bandiagara. Nous avons eu à traiter un cas particulièrement grave qui, sans notre intervention, était mortel à courte échéance. Nous avons demandé au Cesref de pouvoir organiser dans l’école, qui est libre le mercredi et le jeudi après midi, des consultations régulières pour le village et les villages avoisinants.
   • Nous avons mis en chantier la réalisation d’une « buvette » au bord de la piste Bandiagara-Bancas. Le renforcement de l’installation électrique solaire de l’école permettrait l’alimentation d’un réfrigérateur rendant possible la vente de boissons fraîches à tous ceux (locaux et touristes) qui fréquentent cette piste. Ce point de vente permettrait de proposer simultanément de la nourriture locale et des objets touristiques tels que sculptures ou tissus de fabrication artisanale. Cette buvette serait tenue par des habitants du village (déjà identifiés) et une partie de la marge sur le chiffre d’affaire réalisé leur serait affectée, le reste étant utilisé comme complément pour les dépenses concernant l’école.

   L’idée maîtresse est d’utiliser l’infrastructure et la présence de l’école comme base de développement du village avec l’aide des autorités et acteurs maliens.

   Cette réalisation constitue une phase pilote pouvant déboucher sur une suite touchant plusieurs villages (actuellement 6 à 7 villages sont identifiés et ont été visités), à condition, bien sûr, que l’apport au tissu local de la réalisation actuelle soit indéniable.

   La continuation d’un tel programme serait d’autant plus convaincante si un « accord cadre » avec l’état malien pouvait assurer, pour chacune de ces réalisations, et de manière quasi automatique le statut d’école publique, la dotation de tables-bancs, l’affectation d’enseignants de qualité et une réflexion commune sur l’utilisation optimum de l’infrastructure scolaire pour la convergence de services utilitaires touchant au commerce, à la santé, à l’hygiène et, pourquoi pas, un minimum d’hygiène alimentaire.

Voilà la situation pour laquelle le soutien de tous et principalement des autorités maliennes serait très apprécié.
Comme nous l’avons souvent affirmé au cours de nos voyages, nous n’avons pas pour but de faire de l’ingérence et de nous immiscer dans la politique malienne mais simplement de venir en support, à notre modeste niveau, dans le développement de zones déshéritées telles que celles où nous intervenons.

Nous avons ramené dans nos bagages la réponse des élèves de 5ème année qui sera transmise au plus tôt aux collégiens. Espérons que ce lien se pérennise dans le temps car les élèves de 5ème année étaient très enthousiastes !

C’est à votre tour, Chaville…

Ces éléments sont répartis sur trois catégories :
• les infrastructures : élément de base conditionnant l’exécution d’un projet (ex : école, CESCOM,…)
• les moyens : éléments additionnels pouvant être intégrés à la base du projet ou ultérieurement dans le temps (ex : adduction des eaux)
• support : éléments permettant de pérenniser le projet (ex : développement économique local)

Ces préliminaires étant posés, les éléments retenus, à ce jour, sont les suivants :
• Ecole : point de départ de toute évolution sociale positive. Construction en matériaux locaux.
• Dispensaire : se greffe sur le module de base pour bénéficier des infrastructures existantes. Il est destiné à la population de la zone géographique locale (village ou plus). Construction adossée à la précédente avec matériel médical de première urgence. Le nombre des dispensaires est inférieur à celui des écoles et on peut donc envisager d’implanter un dispensaire pour « n » écoles (n est à définir en fonction des conditions locales).
• Adduction des eaux : infrastructure de base pouvant desservir selon les possibilités les villages de proximité. Autant que faire se peut, on cherchera plutôt à implanter des pompes sur des puits déjà existants. Le forage ne sera envisagé que dans les cas où il n’est pas possible d’obtenir de l’eau sur des installations existantes. L’équipement d’extraction envisagé est une pompe mécanique ou électrique solaire à définir.
• Electricité : infrastructure de base permettant d’éclairer les salles de classes pour les études, les cours du soir et faciliter le démarrage d’activités économiques locales.
• Développement économique local : Mise en œuvre d’une activité économique diversifiant les sources de revenus. Le développement économique local permet de diversifier les revenus et permet à une frange de la population de franchir le seuil d’extrême pauvreté. Cette action conditionne en partie la réussite d’un projet Grain de Sable dans le sens où un revenu additionnel permet de retirer les enfants des activités agricoles et leur permet d’aller à l’école.

Une cantine est en cours d’achèvement et donnera lieu à une demande d’aide alimentaire auprès du PAM (Mali) (Programme Alimentaire Mondial ou, dans sa version anglaise, « World Food Programme ») Cette cérémonie marque l’achèvement d’une première phase des actions de l’association Grain de Sable commencée en fin 2005.

Le budget total de cette réalisation a été de 40 000€ entièrement financé par Grain de Sable et ses partenaires et donateurs privés et publics. Une deuxième tranche de développement est à l’étude pour la réalisation d’une série de 3 écoles supplémentaires.

Toutes les écoles de Grain de Sable seront dotées d’éclairage solaire et, chaque fois que ce sera possible, d’une adduction d’eau à alimentation électrique par panneaux solaires. Ainsi Grain de Sable s’inscrit entièrement dans le développement durable et la préservation des ressources naturelles.

Une équipe de deux personnes accompagnera ce voyage afin d’assurer pendant plusieurs mois un « rattrapage scolaire » pour les enfants qui n’avaient pas été scolarisés à ce jour. Entièrement bénévoles, Gérard et Marie Christine Lansade assumeront les frais complets de leur déplacement et du séjour.

Toute cette action a lieu en complet accord avec les autorités maliennes de tutelle  et, en particulier, avec le Ministère de l’Education Nationale qui suit cette réalisation avec le plus vif intérêt.